Quando se faz referência ao livro dos professores, o cenário é muito mais grave, pois quase nunca os professores têm acesso ao mesmo. Isso fez com que a Ação Educativa e Ed. Global disponibilizassem gratuitamente neste portal o livro do professor da Col. viver Aprender, pois esta parece a única forma de dar visibilidade ao material de apoio ao professor.

Evidentemente, cabe perguntar: o que ocorre? Por que tantos professores e escolas afirmam não ter recebido o livro escolhido? Há erro na distribuição dos livros? Na gestão da escola? No processo de escolha?

Estamos em busca de respostas. Conte o que acontece na sua escola, vamos começar a levantar os motivos e buscar soluções!

Conforme o Censo 2010, realizado pelo IBGE, existiam no Brasil neste ano, 14,6 milhões de analfabetos, representando 9% da população com 10 anos ou mais.

No entanto, devemos nos perguntar sobre quem são e onde estão os analfabetos para começar a traçar políticas adequadas a jovens e adultos que não tiveram ainda oportunidade de inserir-se na cultura letrada.

Do total de analfabetos 9,4 milhões vivem no espaço urbano e 5,2 milhões no campo. Conforme os dados do próprio Censo, podemos verificar que 23,5% destes estão em regiões metropolitanas com população superior a 50 mil habitantes. Somente na região metropolitana de São Paulo são 584 mil analfabetos, sendo 300 mil destes na cidade de São Paulo. A região metropolitana do Rio de Janeiro possui 354 mil analfabetos e a região metropolitana de Fortaleza 272 mil, seguida por Recife com 268 mil e Belo Horizonte 181 mil. Temos ainda Salvador com 148 mil e o Agreste de Alagoas com 138 mil, havendo mais 126 mil na região metropolitana de Alagoas. Somando somente estes contingentes citados, temos cerca de 2 milhões de analfabetos vivendo em regiões urbanas, sendo existem pouco mais de 200 municípios em que há 10 mil analfabetos ou mais (lista abaixo), totalizando 4,3 milhões de analfabetos.

Dos analfabetos, quase 10 milhões têm renda máxima de dois salários mínimos, sendo que somente 1,3 milhões têm renda superior a um salário mínimo. No que se refere ao gênero, 7,2 milhões são mulheres e 7,4 milhões são homens.

Com base nestes dados, é possível começar a traçar políticas públicas para fortalecer programas de alfabetização nestes municípios. As prefeituras vitoriosas nas eleições de 2012 precisam estar atentas a esta questão social, estabelecendo as parcerias necessárias com os governos estaduais e federal para fazer valer o direito à educação ao longo da vida.

É importante lembrar que desde 2003 o governo federal transfere recursos aos estados e municípios para a organização de turmas do Programa Brasil alfabetizado. A partir de 2013, o governo federal pretende ampliar o alcance do programa, financiando o ingresso do alfabetizado em uma escola da educação de jovens e adultos.

A seguir, a lista com todos os municípios que, conforme o Censo 2010, tinham mais de 10 mil analfabetos.

Fonte: IBGE – Censo Demográfico 2010

Em 1997, aconteceu a Conferência Internacional de Educação de Adultos (CONFINTEA) ao mesmo momento que a sociedade civil estava sendo chamada a intervir no processo de construção das Politicas Públicas no Brasil. A Conferência constituiu importantes articulações que influenciaram a forma de atuação da sociedade civil. Ambos foram fatores que impulsionaram o surgimento dos fóruns nacionais e regionais. O Fórum do Rio de Janeiro foi pioneiro, fundado em 1996.

Os fóruns se constituíram como espaços democráticos compostos por diversos atores da EJA preocupados em promover discussões, reivindicar e apoiar e incidir nas politicas públicas direcionadas a esta modalidade de ensino. O Fórum se consolidou como um espaço aberto e horizontal de articulação, discussão e trocas de informações entre os atores: professores, estudantes, representantes de movimentos, das universidades, das ONG’s e das redes públicas de ensino. Ao longo desses vinte anos, os fóruns estaduais e regionais se reuniram por 12 vezes no Encontro Nacional de Educação de Jovens e Adultos (ENEJA), buscando promover discussões e atualizar as questões que delineavam o campo da EJA. Em 2004, via decreto, foi instituída a Comissão Nacional de Alfabetização e Educação de Jovens e Adultos (CNAEJA), uma instância consultiva, que visa auxiliar o poder público e o dialogo entre os atores da EJA na construção das politicas públicas. Em 2011, tiveram inicio os encontros regionais de EJA (EREJA), que pretendem mapear e articular as questões da EJA em nível regional.

Assim, a organização por meio dos fóruns permitiu que a participação dos diversos segmentos que o compõem construísse uma incidência sobre o campo. Inclusive construiu diversos espaços de participação que evidenciaram um cenário de consolidação democrática. A partir de 2004, os fóruns, o portal “Fóruns EJA Brasil”[1], e os ENEJAs passaram a receber mais financiamento e segundo o Fórum Nacional[2], ampliou-se o dialogo com o Ministério de Educação. Segundo Sergio Haddad: “Por sua natureza horizontal e pela participação crescente de uma diversidade de atores, públicos e privados, suas características passam a ser de articulação para a formação, troca de informações e atualização sobre o campo da educação de jovens e adultos, perdendo parte da sua natureza de conflitividade e controle sobre o poder público”. [3]

Assim, os fóruns tanto são um espaço de obtenção de informações como também tribuna de denúncias. Um dos exemplos é a atuação do Fórum EJA SP[4] com relação à queda de matriculas da EJA em São Paulo que elaborou requerimento pedindo explicações à secretaria de Educação. No cenário nacional, os fóruns participaram desde o processo de construção da VI CONFINTEA, das reuniões preparatórias, e da elaboração do documento nacional, que pela primeira fez acontecia no Hemisfério Sul, em Belém. Em 2010, participou da Conferência Nacional de Educação, que encaminhou propostas para o Plano Nacional de Educação (PNE).

Uma das questões centrais apresentadas pelos fóruns, atualmente, são os caminhos para seu fortalecimento e a participação efetiva e constante dos educadores e principalmente educandos. Vale perguntar: em que medida os fóruns conseguem pautar a agenda da EJA e promover o controle social da política pública de educação de jovens e adultos?

Outra consideração importante refere-se às mudanças ocorridas no país na última década.  Foram criados espaços institucionais de participação. Isso significa que mais pessoas na sociedade brasileira estão inseridas no debate da esfera pública. Essa ampliação de espaços de participação se dá em um dialogo efetivo entre o poder público e os movimentos sociais? Ou o quanto as demandas que os movimentos sociais pautam entram como disputa no espaço dos fóruns de EJA?

Historicamente, a EJA foi pautada pela temática educacional. No entanto, o sujeito da EJA trás vários aspectos da diferença que produz desigualdades sociais: geracionais, de classe, de raça ou/e etnia, gênero ou/e sexualidade e de pessoas portadoras de necessidades especiais.  Muitas vezes, encontramos na EJA aquilo que o ensino regular não conseguiu trabalhar. Nesse sentido, o espaço do Fórum consegue pautar e levar a agenda das especificidades do sujeito da EJA?

Deve-se refletir sobre a possibilidade de fortalecimento deste espaço já institucionalizado. Quais estratégias e pautas são necessárias trazendo outros aspectos relacionados à EJA que vão além dos temas educacionais?

E, por fim, muito se fala do sujeito da EJA, mas pouco se ecoa de sua própria voz. Quais estratégias podem ter os fóruns para que os educandos da EJA falem por si mesmos?

No seminário, haverá os seguintes grupos de discussão:

1. Cultura

2. Alfabetização

3. Educação e o mundo do trabalho

4. Educação dos privados de liberdade

5. Práticas pedagógicas e currículo

6. Juventude na EJA

7. Currículo e material didático

8. Educação inclusiva e EJA

9. EJA e educação no campo, indígenas e quilombolas

10. Novas tecnologias na EJA

11. Avaliação e certificação

12. Políticas públicas, relações federativas e financiamento da educação

Já no período da tarde haverá apresentações de experiências inovadoras em EJA. Portanto, se você tem alguma experiência inovadora em EJA e queira apresentar no nosso Seminário, envie um resumo, com até 20 linhas, de sua experiência contento nome do autor, local e público alvo até dia 6 de agosto para o e-mail forumejasp@hotmail.com .

Aqui, o trabalho enfocará o rádio. Os programas de utilidade pública veiculados em rádio têm a função de oferecer informações, como um serviço prestado à população. Nesta proposta, os assuntos tratados no programa dirão respeito às questões da cidade que interessem aos alunos e a sua comunidade.

Esta atividade pode ser um complemento da atividade anterior ou pode ser realizada independentemente. Caso seja um complemento, as notícias elaboradas anteriormente poderão compor parte do programa e também suscitar discussões sobre os temas.

Por Marcia Mendonça

Objetivos:

• Planejar e realizar um programa de utilidade pública a ser exibido via radio-escola (ao vivo) ou em sistema de som da escola (gravado).
• Compreender a função e a organização de um programa de utilidade pública na rádio (este, considerado um evento de letramento).
• Explorar as habilidades de expressão oral, no registro formal (ou semi-formal), envolvidas nos gêneros incluídos no programa: entrevista e debate.
• Realizar entrevista com autoridade e/ especialista que tratarão de tema de interesse comunitário.

A turma irá planejar a realização de um programa de utilidade pública veiculado em rádio. Em programas desse tipo, os moradores de uma comunidade podem solicitar e obter informações sobre temas e problemas de interesse geral. Geralmente, há entrevistas com especialistas e autoridades, espaço para perguntas e reivindicações do cidadão, debates, reportagens sobre o tema, etc.

Para que a turma possa realizá-lo na escola, é recomendável definir um tema geral, por exemplo: saúde, segurança, educação, meio ambiente, consumo, etc. Além disso, precisarão também definir se haverá vinheta de abertura e vinheta de bloco (entre os blocos do programa).

1)    Com a mediação do professor, a turma deve definir o tema a ser abordado. Essa definição determinará quem serão os convidados para as entrevistas e/ou debate. É importante que o tema suscite alguma polêmica, do contrário o debate a respeito não será viável.

2)    Escolha dos gêneros que comporão o programa:

1. Entrevista?
2. Reportagem (incluindo pequena entrevista?)?
3. Debate?
4. Notícia? (conferir as orientações da atividade anterior)

3)    Criação de vinheta (ver orientações da atividade anterior)

4)    Pauta do programa: quais serão os blocos do programa e que gêneros comporão cada um? É comum que os debates sejam precedidos de notícias, depoimentos, reportagens, que apresentam o tema ao ouvinte e dão subsídios para que a interação com o debate seja mais efetiva.

Divididos em grupos, devem começar a elaborar os gêneros:

5)    Entrevista

Exige preparação, desde a escolha do entrevistado (que contribuição tem a dar para a abordagem do assunto que se propõe), passando pelo estudo/ investigação do tema ou do perfil do entrevistado, até chegar à elaboração de perguntas.

Junto com os alunos (ou com os demais grupos), avalie a primeira versão do roteiro de perguntas, elaborado por um dos grupos:

• As perguntas estão claras?
• Elas tratam do que se supõe ser de grande interesse da comunidade?
• A ordem em que são propostas é adequada?
• Indagam da autoridade o que é da sua função, para que ele possa mostrar o seu conhecimento e informar a população?
• A quantidade de perguntas é compatível com o tempo disponível no programa?

Pronto o roteiro e gravada a entrevista, passe à fase de edição. É preciso montar o arquivo de aúdio, eliminando silêncios, regravando as perguntas, para melhor audição, etc.

6)    Debate

O debate deve ter um mediador e os participantes. Uma possibilidade é lançar o tema na forma de pergunta: tanto facilita a compreensão do ouvinte quanto o instiga para ouvir as intervenções. Por exemplo: “Os atendimentos no posto de saúde devem ser marcados pessoalmente ou por telefone?”,  “Lixo na rua é responsabilidade da prefeitura ou da população?”, etc.

Os debatedores precisam se preparar para expor sua opinião e tentar convencer os demais participantes e os ouvintes também. Isso envolve se informar sobre o tema, sobre as principais discussões que vêm sendo travadas a respeito. Oriente os alunos na pesquisa em jornais, revistas, internet, livros, etc. e no registro dos dados coletados (em fichas, anotações, resumos ou outra forma escolhida).  Esta pode ser uma boa oportunidade para ensinar aos alunos procedimentos de busca e estratégias de sumarização (síntese). Peça então que eles anotem argumentos que irão levar ao debate. Um ensaio com os alunos opode ajuda-los a se sair melhor oralmente. Depois, o debate pode ser gravado para exibição ou pode acontecer ao vivo, no momento da veiculação do programa.

Caso o programa venha a ser gravado antes de ser veiculado, assim que os gêneros entrevista e debate estejam prontos, deve-se partir para a edição do programa. Neste momento, inserem-se as vinhetas.

Uma ampliação interessante é realizar uma pesquisa de audiência durante a a exibição do programa, com perguntas aos alunos e contagem dos que estavam ouvindo atentos e dos demais.

A atividade exige o manejo de diversas habilidades mobilizadas me eventos de letramento os mais distintos. Necessárias para avançar no percurso escolar, também o são em outras esferas da vida cotidiana.

A velocidade é uma grandeza obtida sempre de forma indireta, ou seja, nós medimos outras coisas para depois fazermos uma correlação com a velocidade do objeto. Mesmo os velocímetros dos carros não medem diretamente a velocidade do veículo, mas relacionam o giro das rodas ao deslocamento do carro através de um conjunto de engrenagens e cabos.

Vamos montar uma tabela de correspondência entre os giros da roda de um carro e a indicação de sua velocidade no velocímetro. Para tanto, siga os passos abaixo:

1. Usando régua ou trena, meça o diâmetro do pneu de um automóvel e calcule seu perímetro pela fórmula: Perímetro = 2pr, onde r é o raio (em metros). Se preferir, use um barbante e uma régua para obter esse valor diretamente. Com isso, você saberá quantos metros se desloca o carro a cada giro completo da roda.

2. Monte uma tabela com as seguintes colunas: 1 – Rotações do pneu (rpm), e 2 –  Velocidade do carro (m/s).

3. Lance valores de 50 em 50 na coluna de rpm e calcule a velocidade correspondente do carro. Atenção às conversões de unidades de tempo. Repare que a freqüência está em rotações por minuto (rpm) e a velocidade está em metros por segundo (m/s). Lembre-se que 1 minuto = 60 segundos.

4. Agora, para ficarmos com valores de velocidades na unidade do velocímetro, converta os valores da velocidade em m/s para km/h, multiplicando as velocidades em m/s por 3,6.

Pronto, você obteve uma tabela que relaciona automaticamente a freqüência de giro das rodas com a velocidade de deslocamento do carro indicada no velocímetro!

Com essa atividade, podemos perceber que a velocidade é uma taxa que indica como algo se move (deslocando-se ou girando) com o tempo. Essa noção pode se estender a outros fenômenos que variam com o tempo, como, por exemplo, a velocidade de crescimento de seus cabelos ou de suas unhas, a taxa de atendimento de um operador de telemarketing, a taxa de proliferação de vírus num organismo, ou ainda a taxa de consumo de combustível por um motor. Em todas essas situações e em inúmeras outras, estamos nos referindo a algo que se modifica com o passar do tempo, dando-nos sempre uma ideia da velocidade com que tal fenômeno ocorre. Calcular a taxa de variação de um fenômeno é um procedimento comum nos dias de hoje. As projeções sobre o aquecimento global, por exemplo, são feitas considerando-se a taxa atual de emissão de gases de efeito estufa e sua evolução com o passar do tempo. Nesse caso, os cálculos nos mostram que, se não fizermos a nossa parte, as previsões não são nada animadoras!

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O manejo florestal é defendido por muitos como uma forma de se manter o papel fundamental de equilíbrio térmico do planeta.

Faça uma pesquisa em artigos de jornal, revistas, internet, livros e discuta com seu grupo a relação entre a floresta Amazônica, o resgate de carbono da atmosfera, o aquecimento global e as zonas térmicas do planeta.

Forme grupo de até cinco pessoas e monte um painel demonstrando as conclusões do grupo.

Lembre-se: a floresta Amazônica influencia não só o clima local, mas também o de outras regiões distantes. A América do Norte, por exemplo, recebe vapor d’água gerado na Amazônia que é carregado pelos ventos. A umidade transportada por centenas de quilômetros funciona como reguladora do clima da região. Alguns autores falam hoje em rios voadores, mencionando essa preciosa fonte de umidade que tem uma circulação de longo alcance.

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Vá a um supermercado e faça uma lista com algumas marcas de ceras, inseticidas e sabões em pó. Verifique também, dentro de cada grupo de produtos de limpeza, quais as semelhanças e diferenças entre suas composições. Os rótulos dos produtos devem conter a composição e quantidades das substâncias que justifiquem diversidade de produtos para a mesma finalidade. Observe também as embalagens. Após ter feito a lista, reúna-se com alguns colegas e discutam as seguintes questões:

1. Quais as diferenças encontradas entre os produtos pesquisados?

2. As diferenças encontradas justificam a compra de um ou de outro produto? Por quê?

3. Por que há tantos produtos para a mesma finalidade?

4. É comum irmos ao supermercado e encontrar produtos novos, quase todos os meses. Por que tanto investimento em recursos financeiros, tempo e mão-de-obra na criação de novos produtos, se os que já temos são mais do que suficientes para conseguirmos ter a casa em ordem e bem cuidada?

Em 2010, o programa atendeu 148 mil pessoas em 10 estados da federação.

Enquanto era conduzido pela Secretaria Nacional de Juventude, destacava-se por ser uma proposta alternativa à escola convencional, com metodologia e forma de organização próprias. Ao mudar de direção, não só passa a ser incorporado pelo MEC, como sua oferta estará vinculada às secretarias municipais e estaduais de educação, que poderão realizar um termo de adesão com o governo federal para oferecer o programa, que passa a funcionar nas mesmas escolas da rede regular de ensino. Além disso, a formação de caráter profissional  será realizada , em parte, por meio do PRONATEC em parceria, em mutos casos, com o SENAI.

O novo formato pretende manter algumas das características do Projovem como um programa específico para jovens. Mas é preciso saber quais serão as transformações que se processarão ao ser oferecido na mesma escola em que se organiza a escola regular. Em que medida a gestão da escola conseguirá conciliar as demandas de dois grupos com características distintas? Há ainda as diferenças quanto aos professores, pois embora trabalhem na mesma escola, terão propostas de trabalho e regimes de contratação diferenciado.

A educação de jovens e adultos é bastante carente de novos modelos, especialmente aqueles que consigam aproximar a educação do mundo do trabalho em uma perspectiva que não seja estritamente técnica. Mas em que medida o novo Projovem Urbano continuará a sendo uma experiência diferenciada? Ou corre-se o risco de transformar o Projovem em mais uma variação da escola regular convencional?

As informações oficiais sobre o novo Projovem estão disponíveis no porta da SECADI-MEC.